Qué le pido al 2011

Cuando acabámos un año, solemos marcarnos unos propósitos para el que está a punto de comenzar. A veces, en vez de propósitos, lo que hacemos es pedir favores al destino y esperar que se cumplan durante el año venidero. Esta vez, sin embargo, solo le pido al nuevo año una cosa: VIVIR. Me acuerdo de los que ya no están y pienso: "Caramba! Lo que se están perdiendo!". Así que lo que quiero es estar viva, porque me encanta la vida, me encanta respirar y me encanta tener que levantarme todas las mañanas. Y si viviendo este próximo 2011 consigo acabar mi carrera, pues genial. Si además, este 2011 me trae un nuevo hijo/a, fantástico. Si encima de todo eso, consigo trabajo...maravilloso. Pero si nada de eso ocurre, por lo menos estaré viva y podré seguir amando y disfrutando de mis padres, de mi marido, de mi hija y de los compañeros y amigos que tengo alrededor. Si no ocurre nada de eso, por lo menos estaré viva y podré VIVIR. Porque la vida, aunque a veces nos parezca dura e inhóspita, es una auténtica gozada.
Besos a todos y todas, y espero que este nuevo 2011 lo afronteis con energía  y cojais el impulso necesario para ser capaces de valorar la vida por lo que es y no por lo que esperamos de ella.

Intentando justificar la violencia en las aulas...

El otro día fui a una papelería muy famosa en mi ciudad a imprimir algunos apuntes de la universidad cuando tuvo lugar una curiosa conversación. La conversación en cuestión surgió cuando imprimí unos apuntes sobre nutrición infantil, a lo que el buen hombre dijo "Qué difícil es educar a los hijos". Yo le comenté que bueno, que quizá no era fácil, pero que tampoco habían grandes misterios si uno tenía unos criterios claros y, a la vez, era capaz de mantener la mente abierta. Entonces me comentó que había salido por la tele (aaaaiiiiiissssh, la tele...) que un padre había denunciado a un profesor por haber pegado a su hijo. En un primer momento pensé que estaba dando la razón al padre, pero mi sorpresa fue mayúscula cuando bastante indignado soltó la frasecita: "¡A saber qué había hecho el hijo para que el profesor lo pegara!". El señor de la tienda consideraba que si un profesor había pegado a un alumno alguna buena razón tendría. Entonces yo le comenté que yo también denunciaría un profesor si se le ocurría ponerle una mano encima a mi hija. Yo desconozco el caso del que me hablaba el propietario de la tienda, no sé si se trataba de un niño o de un adolescente, pero es algo que me resulta indiferente. La violencia nunca está justificada, y más si estamos hablando del ámbito educativo. Un profesor es un profesional de la educación que debería tener la formación y los recursos como para no perder los nervios de esa manera. Si la situación que atraviesa le impulsa a pegar a un alumno pueden estar sucediendo dos cosas: que el profesor necesite una baja laboral por ansiedad o similar, o que sea necesario tomar otra clase de medidas con el alumno provocador. Que un adulto pegue a un menor me parece, cuanto menos, grotesco. Para empezar les doblamos en peso y estatura, ¿no es una actitud abusiva? Y, desde luego, nunca jamás trataría a alguien como no me gustaría que lo hicieran conmigo, y si hablamos de menores, con más motivo.
El señor de la tienda, seguramente sin darse cuenta y víctima de una educación que le pesa en el subconsciente, estaba haciendo apología de la violencia infantil. Por suerte, recordé aquella frase que dice que la violencia es el recurso del incompetente y se dio cuenta de que a mí no me iba a convencer de nada.
Esta anécdota me recordó a una campaña preciosa llamada "Tus manos son para proteger". Si os interesa verlo, podeis hacerlo aquí.

Al ritme del seu cor

Ahir, mentre feiem el dinar tradicional de Sant Esteve, la Júlia va "interrompre" la conversa per dir el següent al seu pare:

JÚLIA-Papa, el meu cor fa soroll.
JAVI-Sí, fa pom pom-pom pom ...
JÚLIA- Sí, pom- pom- pom... i saps perquè fa això? Perquè vol dir t'estimo- t'estimo-t'estimo (aquestes darreres paraules dites al ritme del pom-pom del seu cor).

No podíem tenir un millor regal de Nadal!

Conta-contes a Can Xic

Volia fer-vos saber, per si us interessa, que aquest dissabte 11 de desembre a les 18:00 hores, explicaré alguns contes infantils a  Can Xic. Tot  i que no sóc professional del tema, ho faré amb molta il·lusió i m'agradarà veure-us per allà.
A més, serà la meva manera de col·laborar amb la Festa de les Lletres Catalanes que organitza Omnium Cultural. Podeu veure el programa sencer aquí: http://nitdesantallucia.omnium.cat/www/nitdesantallucia/nitdesantallucia2010/ca/participar.html

Fins aviat!

descanso

 No me alcanzan las horas, y aunque tengo un par de entradas casi listas sobre Tonucci y Torras de Beà (si me diera por acabarlas, las colgaría), no me veo capacitada para publicar nada decente de momento... Con deciros que tengo pendiente desde el verano enseñaros un bolso que Júlia cosió y pintó ella sola, un caballito de fieltro que le fabriqué y un montón de cosas más. Y ahora ya empezamos con el adviento. Navidad siempre está repleta de actividades interesantes para compartir. Pero de momento, no puedo con todo, y el blog queda un pelín aparcado.
Hasta pronto!

primera experiencia con la muerte

Ayer murió Sim, el perrito de mis padres. Bueno, en realidad también es mi perro, ya que mientras viví con mis padres él siempre durmió en los pies de mi cama. Recuerdo la primera noche que pasó con nosotros. Fue un cambio duro para él, ya que fue un perro adoptado. Su primera familia no se podía hacer cargo y nosotros nos lo quedamos. Estaba en su cojín llorando y al final me levanté de la cama y me lo llevé a dormir conmigo. Desde aquella noche dormimos juntos. Me entristece su pérdida, aunque sé que ha muerto de viejo y de un modo plácido. No hacía ni una semana que, de repente, dejó de comer y de beber. Mi madre intentaba alimentarlo y mantenerlo hidratado, pero él ya había decidido irse. No se levantaba de su camita, estaba tranquilo y no se le veía sufrir. Ha sido como una llamita que se ha ido apagando poco a poco. La noche del viernes debió morir mientras dormía, pues ayer ya amaneció así. Me alegro mucho de que haya sido de esta manera y que no haya tenido que vivir la angustia de ir al veterinario, de ver como le ponen la inyección y lo sacrifican para que no sufra. Me alegro de que haya muerto en su casa, tranquilito.Mi primer perro murió atropellado, y desde luego creo que la muerte de este segundo perro ha sido mucho menos amarga.
Cuando supe la noticia, no pude evitar llorar. Mi perrito se ha muerto. Y se lo tenía que decir a Júlia. Esperé a encontrarme un poco más tranquila y entonces se lo dije. He preferido ser sincera en esto y no decirle que se ha ido de viaje o cosas similares. Creo que es importante que los niños sepan de la muerte desde pequeños, sino cuando nos sobreviene una desgracia en edad adulta no sabemos muy bien como encajarla. Ella ha llorado, ha dicho varias veces que se encuentra muy triste y ha preguntado lo que necesitaba saber ( ¿también yo me voy a morir? ¿falta mucho para que yo me muera? ¿no se va a despertar? ¿no lo veré más? ¿no lo puedo desenterrar para verlo? ¿si lo llamo no me escuchará? ...) Algunas de las preguntas no tenían respuesta, y así se lo he dicho a Júlia. Yo no sé todo sobre la muerte, es algo misterioso. Hay personas que creen que los muertos van al cielo, hay otras personas que creen que desaparecen. Yo la verdad es que no sé donde van o qué ocurre con nuestros muertos. A mí me gusta pensar que de algún modo permanecen ahí, pero no sé si eso es cierto. Todo se lo he explicado a Júlia con palabras sencillas  y parece que ha comprendido, si es que esto de morirse se puede llegar a comprender del todo.

Ya son 4 añitos

Este va a ser una entrada cursi, lo reconozco. Un entrada un pelín empalagosa, es cierto. Pero no me lo tengais en cuenta, no soy yo quién habla. Mis palabras son el producto de una indigestión de babas amorosas. Y es que sí, se me cae la baba con mi niña y tanta baba junta es lo que tiene. Esta semana ha cumplido 4 años. Y se dice pronto, casi tan pronto como parece ser que han pasado. Ya son 4 años, y parece que todo ocurrió hace unos meses. Los que sois papás me entendereis, ¿ no es cierto que la medida del tiempo parece cambiar después de formar una familia? Todo pasa demasiado pronto, demasiado rápido. Dejan de ser bebés pequeñitos cuando por fin te has habituado a dormir a trompicones. Dejan de ser personitas medio-andantes cuando por fin has adaptado tu vivienda a sus curiosas investigaciones. Dejan de ... dejan de todo muy rápido. Aunque es de lo que se trata; de que crezcan sanos y felices. Pero duele. Duele y a la vez es un dolor que te llena de orgullo y satisfacción (anda! como el rey, jeje).

Júlia, mi niña, que dice que no quiere crecer, que no quiere ser una "velleta" (viejecita en catalán). Y yo siempre le digo que para mí siempre será mi pequeñina. Y de momento con eso se conforma. Pero ya tiene 4 añitos. Ya tiene 4 añazos. Empezamos una nueva etapa. Mi bebé es una niña pequeña. Y todo se complica un poco más, porque su carácter es cada vez más evidente, sus preferencias cada vez más marcadas. Pero seguro que poco a poco me enseñara a ser más tolerante y me indicara los caminos a seguir. Dicen que los padres guían a los hijos, pero muchas veces serán ellos quienes nos muestren el camino.

Felicidades Júlia. Felicidades por ser como eres.

Aprovecho para dar las gracias a la familia que ha celebrado este día con nosotros. Gracias a todos por acompañarnos en esta aventura.

Otros momentos del verano...

 Todos los veranos intentamos pasar unos días en el pueblo. Poder disfrutar de un patio grande, con tierra de verdad, piedras y hierbajos es una auténtica gozada. Y la manguera y el viejo columpio... ¡dan un juego que no veas!

            

 Lo bueno es que esto sí lo disfrutamos todos los miembros de la familia, porque el pobre Homer no se pudo venir a Menorca. Aunque buscamos un alojamiento donde se permitían mascotas, en el último momento nos dio pánico embarcar en el avión a nuestro perro por lo mal que lo pudiera pasar, pero sobretodo por miedo a que lo extraviaran. Así pues, nuestro querido perro se quedó con sus abuelos. Y, en compensación, nosotros nos quedamos con el perrito de mis padres mientras ellos se fueron de viaje. Y así todos contentos.

Menorca

Hemos tenido la gran suerte de poder pasar unos día en Menorca. Dicen que con niños es más difícil irse de vacaciones y poder disfrutarlas  " a tope". Al menos eso nos dice mucha gente... desde que Júlia ha nacido nos hemos ido de vacaciones a Lanzarote, a Asturias y a Menorca. Y puedo asegurar que hemos disfrutado mucho en todos los viajes que hemos hecho con nuestra hija. No sé si a los que sois papás también os ocurre, pero yo creo que cuando uno está sintonizado con su hijo, las necesidades que tiene el conjunto de la familia son bastante similares. Quizá si Júlia no hubiera estado, habríamos explorado mil calas o habríamos madrugado más para poder ir a las calas más famosas a coger buen sitio. No nos ha hecho falta. Teníamos necesidad de descansar, de estar en familia, de rebajar el ritmo. Y Menora, siendo como es una isla nada masificada, nos ha dado esa oportunidad.
No me quiero convertir en una amiga pesada de esas que pasan el vídeo de las vacaciones a la visita de turno, pero no puedo evitar poner aquí algunas fotos para el recuerdo y para que la familia y los amigos que vemos poco las puedan disfrutar.
Nos alojamos en Villas Binibeca Beach . No estábamos muy convencidos del alojamiento, porque no habíamos encontrado casi ningún comentario al respecto en la red, pero nos animó el hecho de que fuera un complejo de tan solo 17 villas y cerca de un núcleo urbano. La verdad es que el lugar fue idílico, tuvimos la sensación de estar en nuestra propia casa (¡¡ojalá!!) y nos olvidamos completamente de que era un complejo turístico, pues era tan sencillo que no lo parecía en absoluto. La única pega era la invasión de hormigas que había por todos lados (en la cama, en la cocina, en el suelo, ...), pero no todo podía ser perfecto. Además la entrada a nuestra casita nos pareció medio idílica, acostumbrados como estamos a nuestras ciudades dormitorio

Tener un jardín para jugar, un porche para cenar, una barbacoa para cocinar, vistas al Mediterráneo para disfrutar ... nos ayudó a relajarnos, a olvidarnos de la vida estresante que en realidad llevamos y a valorar estos momentos como un auténtico tesoro.

Paseando por la isla, nos encontramos con enclaves fantásticos como estos...

Y paseando por sus pueblos, nos hemos topado también con algunos lugares encantadores...

organizar tareas domésticas

No suelo hacer entradas de este tipo, pero ha llegado un punto en que el caos ha dominado nuestras vidas y me ha sido necesario hacer un punto y a parte. Este verano lo hemos dedicado a disfrutar, pero yo he realizado una labor de reorganización doméstica que espero comience a dar sus frutos en breve. Esta reorganización se ha basado en reubicar espacios, reordenar armarios y hacer limpiezas a fondo de esas que se hacen una vez al año. Somos tan desordenados que se me han acabado los días de fiesta y aún me queda el armario de la entrada por reorganizar, pero seguro que en breve lo haré.
Por lo pronto, y como ya comenté hace un tiempo, hicimos un intercambio de habitaciones. Nosotros nos fuimos a la habitación de Júlia, y Júlia se fue a la nuestra, que era mucho mayor. Pero no habíamos podido todavía organizar los espacios de la manera adecuada. Aunque esto ya lo comentaré en otro post, y os pondré fotitos y todo.
Lo que quería enseñaros es una especie de horario-recordatorio de tareas básicas del hogar que he hecho y que estoy poniendo en práctica. Es un intento de llevar la casa más al día, un intento de vencer al instinto del desorden que a veces nos domina y una manera de autoconvencerme que con un ratito al día que dedique a la casa todo resultará más llevadero. No es nada del otro mundo, y son tareas que ya hacía, pero de un modo más desordenado. Espero que este horario nos ayude a mantener nuestra casa más ordenada y más limpia, porque a veces entre el perro, la niña y los papis desordenados por naturaleza, nos cuesta un poco. Cuelgo el horario por si a alguna familia caótica como nosotros le pudiera servir de inspiración (está escrito en catalán, pero creo que se entiende bien). Si pinchais encima de la imagen, se ve más grande.

RESULTADO DEL SORTEO POR EL PRIMER AÑO DE BLOG

En primer lugar daros a todas las gracias por vuestra participación. Me ha hecho mucha ilusión la acogida tan buena que ha tenido el sorteo y espero que os animéis a seguir participando en el blog de manera habitual. Y ahora paso a anunciar quién ha sido la persona afortunada en el sorteo del libro "Bésame Mucho" de Carlos González...

La persona ganadora del sorteo ha sido VANEVALENCIA. ¡¡Muchas felicidades!!

Desarrollo de la comunicación verbal

ETAPA PREVERBAL

Esta etapa hace referencia al periodo de tiempo que pasa desde que el niño nace hasta que dice su primera palabra. Pero incluso podríamos estirar un poco más la cuerda cronológica, pues no hemos de olvidar que el feto es capaz de oír desde el quinto mes de vida, y se cree que también es capaz de discriminar la voz de la madre.
En esta etapa es importante tener en cuenta toda una serie de elementos, como son los siguientes:

1. Las percepciones como primera fuente de conocimiento. Es a través de los cinco sentidos que el bebé se va haciendo una idea del mundo que le rodea, lo que supone un primer paso para poder establecer contacto con éste, y en consecuencia, comunicarse.
2. El llanto y la risa como primeros síntomas de comunicación. Durante los primeros días se cree que son una especie de actos reflejos, que surgen a partir de las necesidades fisiológicas del bebé. Son los adultos que rodean al bebé quiénes los llenan de significado. En el momento que deja de ser un acto reflejo para tener intención comunicativa funcionan bajo el patrón de "estímulo-respuesta". Esto no es negativo ni significa que el bebé haya aprendido a "tomarnos el pelo". Simplemente es la única forma de comunicarse que tiene.
3. La intersubjetividad primaria. Para poder interactuar con alguien es necesario compartir significados comunes. Este concepto hace referencia a los primeros encuentros comunicativos entre el bebé y su cuidador principal, pueden ser gestos, miradas, etc que con el paso del tiempo se irán llenando de palabras. Es a partir de este concepto que surgen las llamadas "protoconversaciones", que vendría a ser una especie de diálogo sin palabras entre el bebé y el adulto en el turno de palabra es respetado, se da gran importancia a las entonaciones, etc.
4. Rutinas como contextos de interacción. Entendemos como rutinas actos que se repiten a diario, siguiendo unos patrones determinados. Pueden ser rutinas de estructura profunda o superficial. Sin embargo, es importante tener en cuenta que estas rutinas pueden - y de hecho, deberían- ser flexibles, dependiendo de las circunstancias y necesidades del niño y del momento en cuestión. Las rutinas ayudan al niño a organizar su concepto de tiempo, le ayudan a saber qué es lo que viene después de cada cosa y le predispone para la "acción" que sabe que pronto sucederá. Un ejemplo sería la hora del baño. Si el niño sabe que después de la cena ( o antes) se le bañará, el se va preparando para ese momento. Esta predisposición que surge de manera natural al organizar nuestro "tiempo mental" hará que el niño se encuentre más abierto hacia nuevas percepciones, y como ya decíamos anteriormente las percepciones son la primera fuente de conocimiento. Así pues, es una ocasión ideal para fomentar la adquisición del lenguaje. Estas rutinas en las que el adulto centra por completo su atención en el bebé son ideales para fomentar su autoestima, creándose un gran contexto comunicativo.
5. Los formatos de Bruner. Este autor distingue tres tipos de formato, que vendrían a ser una manera de separar una serie de acciones que se dan de manera natural, pero que si queremos podemos estimular. 

• Formatos de acción conjunta.
• Formatos de atención conjunta.
• Formatos de acción y atención.

A continuación mostraré lo que se supone que es una evolución media en el desarrollo del lenguaje. Como siempre, este tipo de clasificaciones son algo aproximado. Cada niño sigue su propio ritmo, hay que evitar comparaciones y no alarmarse sin motivos reales. Si embargo, esta información sí puede servir a nivel orientativo.

• ETAPA 0-2 MESES.

Esta etapa es la llamada precontemplativa del sonido. En ella el niño recibe, percibe y es capaz de discriminar los distintos sonidos del habla, aunque no está preparado para articular un sonido concreto, puesto que su aparato fonador es todavía inmaduro. Sin embargo, emite sonidos de carácter gutural acompañándolos de expresión corporal. Estos sonidos son reflejos inconscientes (surgen según sus necesidades básicas y fisiológicas), no tienen intención comunicativa ( a nosotros nos sirven para comprender que nuestro hijo necesita algo, pero él al emitirlo no nos está pidiendo nada aunque esté expresando su necesidad. Es decir, somos nosotros quiénes llenamos esos sonidos de significado) y son de carácter universal (independiente de la lengua materna). En esta etapa, además, los bebés poseen la llamada "adaptabilidad universal", que es la capacidad que tiene para ser sensible hacia todos los idiomas del mundo.

• ETAPA 2-4 MESES.

Esta etapa es la llamada del gorjeo. Aquí realizan sonidos guturales y velares, emitidos ya por el aparato fonador. Estos sonidos no surgen de la imitación, por lo que todavía no siguen ningún patrón de un idioma concreto. Por lo tanto siguen considerándose universales, independientes a la lengua materna. Además, es en esta etapa cuando surgen las protoconversaciones.

• ETAPA 5-6 MESES.

En esta etapa los sonidos son más variados, y empiezan a ser consonánticos y vocálicos. Sin embargo, siguen siendo sonidos aislados y no los combinan entre ellos. Suelen ser sonidos de carácter nasal (m, n), labial y oclusivo (b, t, p) y fricativo (s, f).

• ETAPA 6-9 MESES.

Esta es la etapa de los primeros balbuceos. Distinguiremos dos clases de balbuceo:

• Balbuceo reduplicado: repiten la misma sílaba.
• Balbuceo canónico: repiten los sonidos siguiendo normas y prototipos.

Es a partir de esta etapa que empezarán a emitir cadenas silábicas, imitando el tono de la lengua materna, por lo que se perderá la adaptabilidad universal. Las sílabas las irá repitiendo de forma lúdica, siguiendo distintos ritmos y entonaciones. El significado, como hemos explicado en anteriores etapas, seguirá siendo atribuido por el adulto. A nivel fonético, ya será capaz de articular sílabas oclusivas y bilabiales.

• ETAPA 9-12 MESES.

Esta es la llamada etapa de la ecolalia. En esta etapa aparece el llamado "balbuceo conversacional". Repite automáticamente aquello que escuche, aunque todavía no comprende el significado. El sonido está acompañado por el gesto. En todas las etapas se debe dar gran importancia a la interacción comunicativa y a las percepciones que recibe el niño, pero en esta etapa el bebé será especialmente sensible, por lo que es crucial tenerlo en cuenta para un correcto desarrollo a nivel cognitivo y lingüístico (no os preocupéis si a nivel consciente no lo habéis tenido en cuenta, normalmente nuestro instinto se despierta y hace lo correcto sin que nos lo planteemos siquiera.).

ETAPA VERBAL

• ETAPA 12-18 MESES.

A partir del año de edad, el bebé puede estar preparado para dar intención comunicativa a aquello que dice y puede empezar a articular correctamente. De hecho, comienza a comunicarse a través de las palabras. Consideraremos la primera palabra a aquella que sea dicha con sentido, a la que el niño atribuye un significado y que es dicha mostrando una clara intención comunicativa (expresando deseos o necesidades). Como norma suelen ser sustantivos y puede ser que esté mal pronunciada (esto ocurre porque el pensamiento va más rápido que la palabra).

En esta etapa surgen las llamadas "holofrases". Una holofrase es una "palabra-frase", es decir, cuando una sola palabra contiene en sí misma una frase entera. Por ejemplo, el niño puede estar diciendo "pan", cuando en realidad quiere decir "Mamá, dame un trocito de pan." . Estas situaciones surgen en contextos compartidos, pues no suelen ser capaces de descontextualizar las palabras de la situación donde la han aprendido.

También se da lo que llamamos "habla idiosincrática". Este es un lenguaje inventado por el niño, en el cual los adultos que lo rodean han otorgado un significado a una palabra que en realidad no quiere decir nada, por lo que solamente se podrá entender en un contexto compartido. Por ejemplo, se puede dar el caso de que en determinada familia el vocablo "meme" signifique la mantita del bebé (pues el bebé emitía ese sonido para referirse a ella), y que esta palabra sea entendida por todos los miembros de la casa y se refieran a este objecto de esa manera particular.

En esta etapa hacen también sobre extensiones de las palabras. Por ejemplo, puede ocurrir que un niño llame gato a todos los animales de cuatro patas que vea, o que llame coche a todos los vehículos.

A nivel cognitivo, se ha dado un gran paso, pues el bebé ha comprendido que cada objeto tiene una palabra asociada y eso es el primer paso para poder descubrirla. Cuantificar es algo peligroso, pero se dice que en esta etapa el bebé puede producir entre 10 y 15 palabras, aunque llega a comprender unas 150. Pero como es peligroso dar estas cifras, os recuerdo que solo son aproximaciones y que cada niño es distinto.

• ETAPA 18-24 MESES.

En este periodo se puede dar una incorporación lenta de palabras. Acostumbran a empezar a emitir frases de estilo telegráfico; haciendo combinaciones de 2 o 3 palabras que pueden hacer referencia a acciones, localizaciones, negaciones, posesiones, etc. 

• ETAPA 2- 3 AÑOS.

En este periodo, el aprendizaje de la lengua suele dar un cambio súbito y se acelera de forma impresionante. De manera que aquellos niños que quizá habían sido más callados, suelen hacer un "clic" en un momento u otro y se convierten en pequeñas cotorrillas.  Se dice que llegan a comprender unas 900 palabras, lo cual es impresionante si lo comparamos con las 150 que distinguían hace solo unos meses.

A medida que pasa el tiempo dejan de imitar el lenguaje y comienzan a ser creativos, creando sus propias estructuras gramaticales. Siguen usando sobreextensiones de la palabra (usan una sola palabra para referirse a conceptos similares), así como también subextensiones (una palabra más genérica es usada solo en contextos determinados).

• ETAPA 3-6 AÑOS.

En esta etapa, las bases del lenguaje pueden estar adquiridas, con lo que ya solo les queda ampliarlas y acabar de perfeccionarlas. 

A nivel fonético articulan cada vez mejor. Si a partir de los 6 o 7 años el niño mostrara problemas de adición, sería conveniente visitar a un logopeda para corregirlos.

A nivel de gramática, con 3 y 4 años producen frases simples sin conectores. Es entre los 4 y 6 años que van adquiriendo complejidad sintáctica, ampliando e integrando los distintos pronombres y tiempos verbales.

A nivel léxico, es importante destacar que su evolución dependerá de la riqueza y variedad de las experiencias que viva el niño en cuestión. Sin embargo, se estima que con 4 años poseen activadas unas 2500 palabras y comprenden alrededor de unas 8000. Con 6 años esto se habrá casi duplicado y activarán unas 4500 palabras, mientras que comprenderan unas 10.000. Es impresionante el cambio, ¿verdad?.

Hemos de tener en cuenta que hasta los 6 años quedarán restos de lenguaje egocéntrico, pero de manera paulatina serán capaces de pasar de un lenguaje muy ligado al contexto (3 años) a un lenguaje que podrán usar para anticipar la acción ( 6 años).

Sorteo para celebrar un año de blogger!

Pues este verano ha cumplido un año desde que publiqué mi primera entrada en este blog. Tener un blog en el que reflejo algunas de las cosas que pienso, que vivo y que siento sobre mi maternidad está siendo una experiencia enriquecedora para mí. Me gusta compartir esas pequeñas cosas del día a día que nos van pasando, siendo además una manera de dejar constancia. Sé que me lee mucha gente, más que nada porque me lo dicen, me lo comentan y es algo que me agrada. Pero os tengo que reñir porque aunque por la calle me decís que os gustó tal entrada luego no me dejais aquí ningún comentario(bueno, muy poquitos), que es algo que me haría mucha ilusión.
También es cierto que no tengo mucho tiempo para actualizar el blog, y muchas de las entradas son algo superficiales... tengo pensados o a medio hacer un montón de artículos, pero nunca encuentro el momento para darles el remate final y publicarlos. Por ejemplo, este verano hemos hecho cantidad de actividades... Pues nos dejamos la cámara fotográfica en el pueblo y hasta que no me la traigan de allí, me temo que no las voy a poder publicar. Pero dejémonos de lamentos.

Quiero celebrar con vosotros este primer año de blog y para ello he pensado en un sorteo.  El premio a sortear sería el libro de "Bésame mucho" de Carlos González. Este libro es para muchas familias un básico, una bíblia. Para nosotros es, desde luego, nuestro libro de cabecera en lo que respecta a la crianza respetuosa y amorosa de los hijos. Seguro que muchos de los que nos leéis ya lo teneis en casa, pero aún así, creía que este libro debía ser el primero que se sorteara en este blog, por todo lo que significó para mí y por cómo condicionó mi manera de pensar en la maternidad. Espero que sea una manera de hacerlo llegar a personas que quizá no lo hayan leído, o quizá sí, pero no hayan tenido oportunidad de releerlo más pausadamente.
Y bien, para participar en el sorteo, he puesto una serie de condiciones muy sencillas:

1. Las personas que son "seguidoras" oficiales del blog entran en el sorteo directamente.
2. Las personas que deseen participar en el sorteo, pero que no sean "seguidoras" del blog, solo han de hacer algún comentario en esta misma entrada. 
3. Las personas que sean "seguidoras" del blog pero que también hagan un comentario en esta entrada pasarán a tener dos papeletas en el sorteo. O sea que si queréis duplicar vuestras posibilidades en el sorteo, haceros seguidores (esto son técnicas de marketing y lo demás son tonterías) y escribid un comentario en esta entrada.
4. Como sé que este es un libro muy popular y que puede que muchas personas lo tengan ya, os ofrezco una alternativa: "El concepto del Continuum" de Jean Liedloff. Esto sería algo que debería comentarme la persona ganadora del sorteo, cuando yo le comunicara que ha ganado.
5. Junto el libro, la persona ganadora recibirá también un detalle personal de carácter artesanal (sencillito, que tampoco soy una gran artista, pero hecho con mucho cariño).
6. No olvidéis identificaros para que yo os pueda localizar si resultáis ganadores.
7. El sorteo tendrá lugar el próximo domingo 29 de agosto y se publicará en este mismo blog a las 19:00 horas como máximo.

Espero que os animéis a participar. Buena suerte a todos y todas, y ¡hasta muy pronto!

 

Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

La psicolingüística es la ciencia que estudia la adquisición del lenguaje, tema que nos ocupa. Por este motivo creo que es interesante resaltar que lo hace desde dos supuestos distintos, que se complementan entre ellos. En el primer supuesto, partiríamos de la relación existente entre la herencia genética del individuo, su entorno físico y cultural, y la lengua en sí misma. En el segundo supuesto se trabajaría a partir de la relación entre el desarrollo cognitivo del individuo y la adquisición del lenguaje.
Debemos tener en cuenta que un un bebé recién nacido no domina ningún código de comunicación, puesto que todavía no tiene capacidad de abstracción. Pero esto no significa que un bebé no se comunique antes de aprender a hablar, pues usa otra clase de herramientas que sí tiene; como pueden ser la expresividad, el llanto, etc.
A lo largo de la historia de la psicolingüística han habido diversos autores clave que han realizado sus particulares aportaciones hacia la comprensión del proceso de adquisición del lenguaje. Si bien en la actualidad hay autores a los que ya no se les da crédito, creo que es importante referenciarlos puesto que de esta manera podemos entender ciertos planteamientos pedagógicos de lo que llamamos "escuela tradicional" (y que no por tradicional está obsoleta, sino que sigue existiendo incluso en los planteamientos de muchas escuelas públicas).

DESDE EL CONDUCTISMO, APORTACIONES DE SKINNER.

Skinner (psicólogo norteamericano del s.XX) basa la adquisición del lenguaje en lo que él llama los "procesos de aprendizaje". Como seguramente ya sabréis, estos procesos de aprendizaje los basa en la idea del "condicionamiento operante", que dice que un individuo tiende a repetir una conducta cuando ésta ha sido premiada y a eliminarla cuando ésta ha sido castigada (¿no os suena un poco a Supernanny?). Por lo tanto, este psicólogo basa el aprendizaje en la idea de "estímulo-respuesta". Basando la adquisición del lenguaje en esta teoría, llega a la conclusión de que el niño adquiere el lenguaje a través de la imitación, siguiendo la siguiente pauta teórica:

1. El niño recibe un estímulo del medio.
2. El niño imita el estímulo recibido.
3. Si el estímulo se refuerza positivamente, éste se afianza.

Aunque la sencillez de esta teoría nos pueda resultar seductora por lo que a primera vista nos puede parecer de lógica aplastante, lo cierto es que tiene graves carencias. Skinner no habla en ningún momento de un "niño creativo", sinó que siempre plantea sus teorías desde el concepto de un "niño imitador". Parece que la adquisición del lenguaje sea algo que se forje desde el exterior del individuo, puesto que los estímulos y sus refuerzos positivos son lo realmente importante, y no se tiene en cuenta ningún proceso interno por parte del niño, obviando por completo la construcción de estructuras. En definitiva, y según mi parecer, ésta es una teoría que se desmonta cuando nos preguntamos por el orígen de las distintas lenguas o por cómo un niño que aprende exclusivamente por imitación es capaz de crear frases que nunca antes había escuchado.

DESDE EL INNATISMO, APORTACIONES DE CHOMSKY.

Chomsky (psicólogo y lingüista del s.XX) realiza una aportación reveladora para la comprensión de la adquisición del lenguaje:  la "gramática generativa" y el "L.A.D".

Por "gramática generativa" entenderemos un conjunto de normas finitas que a través de infinitas combinaciones nos permite construir el lenguaje que empleamos a diario, y que está compuesto por infinitos  nombres, verbos, adjetivos, etc cuya combinación no es arbitraria, sino que sigue una serie de normas gramaticales que permiten que todos nos entendamos. Este es un concepto un tanto abstracto, pero sin duda clarificador.

Por "L.A.D" (que significa Lenguage Adquisicion Device) entenderemos un mecanismo innato que, según Chomsky, tenemos todos los seres humanos. Éste es una especie de mecanismo cognitivo que nos viene de serie y que nos capacita para aprender cualquier idioma. Dentro de este "L.A.D" se almacenaría lo que llamamos "gramática universal", que es la estructura lingüística común en todos los idiomas.

Esta teoría también cuenta con algunas deficiencias, aunque en mi opinión éstas no restan valor a las aportaciones realizadas por Chomsky. Creo que es importante tener en cuenta la teoría del "L.A.D" pues nos permite hacer un "suma y sigue" con las aportaciones de otros autores que comentaremos más adelante. Sin embargo, es necesario señalar que si Skinner solo señalaba la importancia de lo externo en la adquisición del lenguaje (recordemos aquello de "estímulo-respuesta"), Chomsky solo se fija en lo interno del individuo, dejando a un lado las influencias que se puedan recibir del entorno.

DESDE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA, APORTACIONES DE PIAGET.

Piaget (psicólogo y pedagogo suizo, s.XX) se muestra muy interesado en el desarrollo de la inteligencia, causando sus teorías un gran impacto en la psicología de la educación. Es importante entender, aunque sea de manera muy breve, cómo concibe Piaget la inteligencia humana para poder entender después cómo, según el pedagogo suizo, se lleva a cabo la adquisición del lenguaje. Así pues, según Piaget, la inteligencia se basa en dos clases de factores:

1. Factores de adaptabilidad: cómo nos adaptamos al medio, al entorno.
2. Factores evolutivos: cómo organizamos nuestra experiencia.

Según Piaget, el niño posee tres mecanismos innatos que le permiten ir desarrollando su inteligencia. Estos mecanismos son los siguientes:

1. Mecanismo de asimilación: el niño recibe del exterior una información y la interioriza, integrándola en la red que forman sus propios conocimientos previos.
2. Mecanismo de acomodación: el niño tiene capacidad para ampliar su red de conocimiento, conectar entre ellos los diversos saberes que obtiene y modificar así su propia estructura de saber.
3. Mecanismo de equilibrio: el niño sabe encontrar el equilibrio cognitivo entre los diversos esquemas que configuran su red de conocimientos. 

Sobre el tema que nos ocupa, podríamos decir que Piaget entiende el lenguaje como una consecuencia del desarrollo de la inteligencia, más concretamente del desarrollo de la llamada "función simbólica" (capacidad humana de representar mentalmente la realidad). Así pues, cuando un niño comprende que un sonido determinado hace referencia a un significado concreto, es cuando empieza a hablar (desarrollando primero la semántica). Con esta teoría, Piaget nos muestra a un niño activo y creativo, que aprende a partir de su experiencia. Cabe subrayar, que según estos planteamientos, el pensamiento es previo al lenguaje; es decir, se desarrollan por separado.

Piaget distingue, además, dos etapas en el habla:

1. Habla egocéntrica (hasta los 7 años): esto se da cuando el niño habla sin una intención comunicativa clara, pues su estructura cognitiva no está preparada para la socialización. Algunos ejemplos que pueden ayudar a clarificar esta idea son los siguientes: cuando un niño habla cómo en una especie de "monólogo", sin atender a las preguntas y explicando solo lo que le interesa; cuando un niño habla por el placer de oirse; cuando un niño inventa palabras...
2. Habla socializada (a partir de los 7 años): cuando el niño es capaz de seguir una conversación.

 DESDE LA TEORÍA HISTÓRICA-CULTURAL, APORTACIONES DE VIGOTSKY.

Para Vigotsky el lenguaje no parte de una base biológica, sino que se da a partir de la elaboración de conocimientos de naturaleza social, dando gran importancia a la interacción recíproca con los miembros de la propia comunidad. Así pues, para Vigotsky el desarrollo humano no está garantizado solamente por la herencia genética del individuo, sinó que la interacción social es una pieza clave para que éste llegue a buen puerto. La educación es, por lo tanto, fundamental (con educación no se refiere solamente a instituciones educativas como la escuela, sinó de toda clase; como la familia, centros de ocio, etc). A lo largo de este proceso de desarrollo cognitivo, hay que tener en cuenta lo que Vigotsky llama "Zona de desarrollo próximo", que vendría a ser la distancia existente entre el nivel más alto de desarrollo del sujeto y su capacidad de desarrollo potencial. Para poder adquirir este desarrollo potencial es indispensable la mediación de alguien más capacitada, de ahí la importancia de la interacción social con el entorno.
Por lo que respecta al lenguaje y al pensamiento, para Vigotsky estos tienen orígenes distintos, aunque hacia los dos años de edad coinciden y toman caminos paralelos, pues el lenguaje se racionaliza y el pensamiento comienza a ser expresado verbalmente. Según este autor, el lenguaje ayuda al niño a estructurar el pensamiento, de manera que llegan a ser codependientes. Este binomio permite al niño construir esquemas mentales, tanto de carácter social como de carácter cognitivo.
Es necesario recalcar que para Vigotsky el niño es social desde su nacimiento, pues antes de adquirir el lenguaje ya posee herramientas comunicativas.
Vigotsky distingue, además, tres tipos de lenguaje a lo largo de la adquisición del lenguaje:

1. Lenguaje egocéntrico: el niño no es capaz de distinguir cuando habla para él mismo y cuando lo hace para los demás. Vendría a ser una especie de pensamientos en voz alta.
2. Lenguaje social: el niño va evolucionando y aprende a dirigirse a los demás.
3. Lenguaje interiorizado: aparece cuando el lenguaje egocéntrico ya no se interioriza, es decir, vendría a ser el pensamiento adulto.

Lenguaje oral

En mis prácticas de magisterio en la escuela infantil /maternal (lo que en catalán llamamos escola-bressol) he visto que muchas mamás se preocupan por el desarrollo del lenguaje de sus hijos. Es algo que también he podido constatar a través de mi participación en foros virtuales de mamás. Lo cierto es que este tipo de preocupaciones en niños absolutamente normales siempre me ha llamado la atención; y pensando he llegado a la conclusión de que esto quizá ocurra porque tenemos cierto desconocimiento de cómo se organiza el lenguaje en la mente de nuestros hijos y de qué estadios van adquiriendo a lo largo de su desarrollo cognitivo. Es por este motivo que me he decidido ha escribir unas cuantas entradas sobre este tema: el lenguaje oral de los niños y su adquisición.
Las entradas serán bastantes sencillas, pues tampoco soy una especialista en el tema. Así pues, la base de estas entradas serán el resultado de mis clases de "Didáctica y recursos para el desarrollo de la lengua oral" a cargo de la profesora Antònia Carbonell y la lectura pausada del libro "Didáctica de la lengua en la educación infantil" de M. Bigas y M.Correig. Pese a la modestia de lo que yo pueda compartir, espero que sirva de guía y de ayuda a las personas interesadas.

conversando...

Sesión de marionetas caseras. Después de responder a todas las peticiones de mi hija (la Caperucita Roja, la Blancanieves, la Cenicienta y similares) decide que ahora le toca a ella deleitarme con su interpretación. Se coloca destrás del guiñol y cogiendo las marionetas me dice muy seria lo siguiente: "Mama, esta es una historia donde no se muere ningún padre y ninguna madre. Y la manzana no está envenenada, porque es mágica. Y se la come la madrastra y se vuelve buena. Y entonces la madrastra dice a su hija: ¿puedes limpiar aquí?. Pero no es mala, porque se lo pide por favor."
¡¡Toma ya!!

"Com una novel·la", Daniel Pennac.

Recordo encara avui el primer conte que vaig llegir. S’anomenava “El medio pollito” i cada dia havíem d’aixecar-nos de la taula, posar-nos al costat de la mestra i llegir un tros. Era com donar la lliçó. Recordo, a més, un dia que vaig començar a llegir i em vaig concentrar tant en la meva lectura que no vaig sentir com la mestra em deia que ja podia seure, de manera que no vaig aixecar el cap del conte fins que vaig arribar a la pàgina final. En acabar, tota la classe va riure. Cada vegada que em trobo amb aquella mestra pel carrer em recorda l’anècdota. I és que des de ben petita, m’agrada molt llegir. M’havien arribat a renyar per llegir a l’hora de l’esbarjo, però jo era incapaç de deixar un llibre a mitges si aquest m’estava agradant, de manera que alguna vegada m’havia amagat al lavabo i havia continuat llegint. Avui dia, em passa el mateix. Quan un llibre m’enganxa sóc incapaç de deixar-lo anar, vaig llegint pel carrer, en l’autobús i el tren, em costa concentrar-me en altres feines si tinc una lectura pendent.  Crec que és per aquest motiu que he desenvolupat una velocitat de vertigen a l’hora de llegir. És ben estrany que un llibre interessant em duri més de dos dies. Ara bé, com tot, depèn de l’època. Hi han setmanes que no puc parar de llegir tot el que em cau a les mans, però després em puc estar força temps sense llegir res...fins que em torna la set i necessito tornar a agafar un llibre. El meu avi ja em va dir una vegada que sospitava que m’havia traspassat el vici de la lectura, i no s’equivocava pas.

És per això que no entenc quan algú em diu que no li agrada llegir, o que li agrada però no té temps. I si hi ha una cosa que encara entenc menys és que persones que són o que volen ser mestres diguin que no els agrada llegir. Després de llegir “Com una novel·la” tinc algunes respostes a aquestes inquietuds que em sorgien en sentir els renecs de la gent envers la lectura. Jo sempre havia pensat que el motiu d’aquests renecs és que no havien tingut sort a l’hora de triar llibres, però després de llegir a Pennac he vist que l’arrel d’aquests problemes és força més profunda.

En aquest assaig he pogut veure reflectides moltes actituds de companys i amics, però també de mestres i fins i tot dels meus pares. Per començar he vist que el meu avi i el meu tiet han estat persones claus en el meu desenvolupament lector, doncs quan era petita ells eren persones amb les que vaig passar molts moments. Recordo com el meu tiet, que tenia totes les típiques col·leccions de lectura juvenil (“Los Cinco”, l’obra de Julio Verne,...així com còmics de Tintín o d’Asterix)me les anava deixant, recordant-me que mai s’havien de plegar les pàgines com a punt de llibre, ja que si ho feia ell s’adonaria i no me’ls tornaria a deixar(crec que d’aquí ve el meu respecte, gairebé devot, pel llibre com a objecte físic).I el meu avi com a gran contista que era, i que encara és, s’inventava contes i me’ls gravava en cassetes perquè els pogués escoltar en arribar a casa. També m’escrivia cartes amb remitents impossibles, com “Periquito el que vivía en el quinto pino a la derecha”, que m’endinsaven en un món de fantasia que mai podré agrair prou. La meva mare, d’altre banda, sempre va tenir la paciència d’escoltar com llegia en veu alta les obres de teatre a les que poc a poc em vaig anar aficionant, oferint-se fins i tot a fer-me la tornada i proposant-me sempre noves lectures.  Veig que no tothom ha tingut la sort que jo en aquest aspecte,i em sobta adonar-me que potser sense la seva influència potser no hauria desenvolupat la meva afició lectora.

Pennac reflexiona sobre com anem abandonant als nostres infants davant la seva autonomia lectora. Quan són petits i depenen de nosaltres per conèixer nous móns sembla talment que ens sentim necessaris i els acompanyem en aquests aprenentatges i els expliquem un conte cada nit abans d’anar a dormir. Més endavant, quan els nostres petits conquereixen l’habilitat de desxifrar l’abecedari, els abandonem a la seva sort i deixem d’acompanyar-los en els seus primers viatges. I és cert; hem de reconèixer que a tots ens espanta viatjar sols per primera vegada, doncs ens podem equivocar de ruta, perdre’ns, passar estones avorrides i deixar de sentir gust per una cosa que fins aquell moment ens havia semblat molt atractiva. Si ho mirem així...quin desencís el món dels llibres!

D’altra banda, Pennac també reflexiona sobre com alguns adults pretenen acompanyar als infants i als joves en les seves lectures, però ho fan de manera equivocada. Més que companys de viatge es converteixen en policies de duanes, encarregats de controlar el que portem o deixem de portar, que traslladat a la lectura seria allò que entenem i aprenem o deixem d’entendre i d’aprendre. Pennac ens diu que la lectura ha de ser gratuïta, sense demanar res a canvi, doncs llegir no té preu.

Pennac també encara també el clàssic enfrontament entre TV i literatura. La conclusió a la que arriba és que ambdues coses són compatibles, doncs el problema no és l’existència de la TV, sinó l’elevació d’aquesta a la categoria de recompensa, convertint per defecte la literatura en l’obligació i en el càstig. Mai no hem sentit a un pare dir-li a un fill “I ara et passaràs tota la tarda mirant la TV com a càstig!”, ni tan sols a l’inrevés: “Com càstig no podràs continuar llegint la novel·la durant dues setmanes!”...Aquestes frases ens sonen força absurdes, però el cert és que aquesta absurditat esdevé reveladora.

Aquestes i altres reflexions d’en Pennac m’han fet ser més conscient sobre la responsabilitat que tinc com a mare, que ja ho sóc, i com a mestre, que ho seré. A partir de la lectura de “Com una novel·la” algunes maneres de fer amb la meva filla han canviat. Ella té només dos anys i li llegim des que va néixer, no perquè ens haguem plantejat cap fita educativa, sinó perquè ens agrada fer-ho. Però els contes que li llegíem i ensenyàvem  eren els que es troben amb més facilitat a les llibreries. Amb algunes excepcions, la majoria eren més aviat contes a través de la imatge i no de la lletra. Des de fa un parell de mesos, tot i que seguim fullejant aquests contes, el que li hem començat a explicar són els contes clàssics que recordem de la nostra infància, com la Caputxeta Vermella, Els Tres Porquets o el Príncep Feliç. El resultat de la prova no podia haver estat millor. Si abans li agradaven els contes, ara està entusiasmada. I és que m’he adonat que oferir qualitat és clau, i això serà un factor que tindré present a l’hora de triar el material a oferir als meus futurs alumnes.

Gràcies a Pennac he pogut entendre molts dels errors que condueixen a un mestre o educador a un mal plantejament de la lectura. Ara, com a mínim i tot sabent que de totes maneres cometré molts errors, estic previnguda i conscienciada de com serà de determinant la meva influència -la influència del mestre- en el destí lector dels infants que passaran per les meves mans. 

És lícit donar "una bufa a temps"?

Arrel d’una classe de seminari on va sorgir el debat sobre si donar “una bufa a temps” als fills era lícit, em vaig plantejar tot un seguit de qüestions al respecte, ja que els comentaris de les companyes em van sorprendre moltíssim.  Jo, que no sóc partidària de la frase feta que encapçala aquest escrit, em vaig trobar en franca minoria. I potser el que més sorpresa em va causar és que l’opinió de que de vegades és necessari el càstig físic fos tan representativa en un grup de persones que volen ser mestres, és a dir, que han avesat les seves vides a educar als altres. Fins i tot la tutora del grup va explicar una anècdota personal, en la que un company seu li havia solucionat un problema seriós amb un alumne fent  servir el “mètode de la bufa a temps”. No es va posicionar a favor de la bufa, però tampoc s’hi va oposar amb determinació, encara que vull pensar que ho va fer per mantenir viu el debat. Tot plegat, em va semblar força surrealista.

                Després de seminari, vaig voler compartir la meva inquietud amb una altra companya, però tampoc em va donar la raó. I ella, que és mare de dos fills, em va assegurar que si la meva filla fos més gran segurament el meu parer no seria el mateix.

                Sorpresa rere sorpresa, em vaig començar a preguntar si tan equivocada estava, si la meva postura resultava utòpica i poc eficaç. Què és el que passa amb el nens quan arriba el moment  de donar-los una bufa a temps? Si no dones la bufa en qüestió, ja fas tard? A què fas tard?  Sincerament,  em sentia completament desconcertada sobre aquest tema. Necessitava anar una mica més enllà, per intentar tornar a reafirmar-me en la meva postura, o bé, veure la llum i descobrir que el mètode ancestral de la bufa a temps era la solució màgica als conflictes i a les carències de l’educació.

                Vaig parlar amb més persones, i certament, molt poques es van posicionar en contra. La majoria coincidien amb que els seus pares ho havien fet amb elles i havia donat bons resultats. Altres creien que era la única manera de fer reaccionar a un nen o adolescent quan es posava realment difícil, i m’advertien que quan la meva Júlia creixés ho veuria tot més clar. Algunes altres persones em deien que això depenia del nen, no del pare/mare. Depenia de si el nen es mereixia la bufa o no se la mereixia, doncs com tothom sap hi ha nens que neixen amb caràcters més difícils que altres. Aquesta darrera argumentació em resultava gairebé còmica; que hi ha una part del caràcter innata, determinada per la genètica, em sembla evident. Però crec que aquesta part no determina el caràcter total de la persona. És l’ambient, és l’entorn de la persona allò que fa que un sigui com finalment és.  Altres pares em deien que tenint dos fills, havent-los educat igual a tots dos, a un l’havien hagut de pegar i a l’altre no... Jo penso que, per molt nobles que siguin les intencions, és impossible educar igual a dos persones. És impossible, perquè només parlant amb els notares fills ja els estem educant, amb una abraçada determinada els estem construint...no es poden duplicar els moments ni les vivències per així “ser justos” amb tots dos fills. Els lligams entre les persones són diferents, un dels fills pot estar més vinculat al pare i l’altre a la mare, per exemple. O senzillament, si amb un dels fills has hagut d’emprar la “bufa a temps” i amb l’altre no; definitivament no els has educat de la mateixa manera.  Altres pares em deien que a mi els meus pares no m’havien pegat perquè jo era una nena, i és clar, les nenes són diferents que els nens...però després  em trobava amb mares que sí practicaven la bufa a temps amb les seves filles...però, com? Les nenes no tenien concedida l’amnistia? Ah, noooo...és que sembla ser que una nena dolenta és moooolt pitjor que un nen dolent...

                Conforme anava parlant amb tothom que podia(amics, coneguts, internet, persones de la cua del súper o de la parada del autobús,...) m’anava trobant amb argumentacions sobre la bufa a temps “cada una de su padre y de su madre” com hauria dit la meva iaia. Però una potser de les que més em van fer reflexionar van ser les que vaig sentir estant a la perruqueria, mentre el cabell m’agafava el color del tint. La perruquera explicava horroritzada com un marrec de vuit anys que no es volia tallar el cabell li va propinar una puntada de peu, sembla ser que prou forta com per deixar marca, mentre intentava fer-li el serrell. Sembla ser que el nen no va tenir prou i va agafar la navalla, tot amenaçant de ferir algú si li tallaven el cabell. Realment, la situació devia ser complicada. La perruquera es queixava que la mare no hagués pegat al nen, fins i tot sembla ser que la van increpar perquè ho fes. La mare s’excusà dient que ella ja no pegava al seu fill en públic, perquè segons la nova llei li podien retirar la tutela. La perruquera se’n feia creus de la resposta de la mare (jo també, però desgraciadament per motius diferents); ella es vanagloriava que si hagués estat el seu fill, tenint en compte la llei, s’hagués anat al lavabo de la perruqueria i allà mateix li hagués posat el cul vermell.  M’han agafat ganes d’aixecar-me i cridar: “Per favor, una mica de seny”. Però un cop més he estat covarda i no he dit res, perquè novament em trobava en minoria. En primer lloc, si a aquell nen l’havien convençut de deixar anar la navalla sense necessitat d’una bufetada, perquè era tan important la bufetada? Perquè, si les paraules ja havien funcionat? En segon lloc, realment una bufetada podria corregir l’actitud agressiva d’aquell nen? Perquè ningú s’ha preguntat quins motius podia tenir el nen per comportar-se d’aquella manera? Sota el meu punt de vista, la veritable víctima d’aquesta història és el nen, ja que no és que li manqués una bufa a temps, és que les persones encarregades d’educar-lo han fet tard a masses coses...molt em temo que a la bufa no.

Conversando...

Mi hija me preguntó lo siguiente: "¿Soy yo la nena más guapa del mundo?". A esta pregunta le respondí que sí, que por supuesto que lo era (aiiiii las madres, cómo somos!). Entonces se quedó pensativa, y con los ojos medio entornados y visiblemente preocupada me dijo: "Y esto la gente, ¿lo sabe ya?".

La sentencia del Estatut

No suelo hacer entradas de carácter político, pero creo que hoy es importante hacerlo, puesto que hoy ha sido un día muy negro en lo que se refiere a la historia de la democracia en el estado español.Y sobretodo, ha  sido un día muy duro en lo que se refiere a la lucha por la libertad de mi pueblo y de mi país, Catalunya. Hoy, 28 de junio de 2010, el Tribunal Constitucional ha emitido sentencia respecto al Estatut, y esta ha decido ir en contra de la voluntad del pueblo, la cual fue expresada mediante referéndum.
Mis preguntas son las siguientes:

-¿Cómo va a reaccionar el conjunto del pueblo catalán cuando se de cuenta de que su voto en las urnas no sirve, cuando se de cuenta de que todo queda en papel mojado?
-¿Cómo va a reaccionar el pueblo español? ¿Se dará cuenta de que la decisión de su tribunal constitucional ha faltado a su dignidad democrática? ¿Harán algo al respecto?

No voy a añadir nada más, pero sí me gustaría cerrar esta modesta opinión con una frase que ya llevo escuchando un rato: CONTRA LA SENTENCIA, INDEPENDENCIA.

¡ESTO ES RITMO!

El film ens parla d’un projecte artístic-educatiu que es treballa de forma paral·lela entre l’ orquestra simfònica de Berlin i un nombrós grup de ballarins inexperts d’ entre 8 i 28 anys que seran dirigits per professionals de la dansa.

Els nois i noies que composaran el cos de ballarins, en la seva majoria, no han tingut cap experiència prèvia amb el món de la dansa, i a molts d’ells ni tan sols els ha interessat mai. Són nens i joves que, a més, provenen de barris perifèrics  on la capacitat econòmica és força baixa, així com també ho és el nivell cultural. Però el problema d’aquest grup de ballarins amateurs no és, ni molt menys, el seu origen social, sinó que han interioritzat les  etiquetes que se’ls ha imposat. Així doncs, a causa d’aquest etiquetatge forçat, tots ells fan gala d’una baixa autoestima, una inseguretat latent i un sentiment de rebel·lia constant com a únic mètode de defensa. En conseqüència d’això, pateixen un bloqueig emocional que els comporta greus problemes de comunicació, tant amb el seu entorn immediat, com amb els seus companys i, fins i tot, amb el seu propi cos. No cal dir que aquestes actituds no són les més adequades per poder establir un vincle amb la dansa i aconseguir gaudir d’aquest art.  Així doncs, “Esto es ritmo!” és una història de superacions personals, d’anar avançant poc a poc, de lliurar grans batalles internes per assolir una gran fita. Una fita que, en realitat, molt poc té a veure amb la dansa; la dansa i la música només seran el camí a seguir.

L’obra escollida, “La Consagració de la Primavera” de Stravinsky,  per ser representada és força significativa donat la situació a la que estem arribant socialment parlant. L’obra tracta de fer un sacrifici per tal que tot torni a créixer amb força, concepte que ara consideraríem primitiu. Actualment sembla que tot funcioni a l’inversa d’allò que hauria d’ésser quelcom natural. Sacrifiquem el futur dels nostres fills per beneficis propis immediats; som conscients de la contaminació que generem i sabem quin serà el llegat que, en conseqüència, deixarem als nostres descendents... però no fem res per canviar-ho.

 Els nois i noies sobre els quals gira aquesta pel·lícula/documental ens condueix per el viatge personal que inicien, traslladant a l’espectador a les situacions d’apatia diària amb la que conviuen. Observem com ells mateixos no són capaços de creure en les seves possibilitats i capacitats pel senzill motiu que ningú ha cregut en ells amb anterioritat. No hi ha res pitjor que acceptar que un pot avançar, millorar i després fracassar; i això ocorre perquè no existeix una cultura de l’esforç.

És reconfortable, però, veure com aquests joves van avançant poc a poc conforme s’adonen que se’ls ha donat una gran responsabilitat ( és a dir; una oportunitat per demostrar el que poden arribar a fer) i quan veuen que els coreògrafs no es rendeixen davant els seus desdenys (que no són altra cosa que la por a avançar), que creuen en ells ...l’evolució dels nois i noies és espectacular alhora que les seves expectatives davant les seves vides personals van in crescendo. Sembla que només necessitaven que algú cregués en ells per poder començar a creure en ells mateixos, per saber que són capaços de fer allò que es proposin. 

En definitiva, aquest film és un crit a l’esperança, un crit que ens diu que cal confiar en els altres per poder confiar en nosaltres mateixos, que cal que els altres confiïn en les nostres capacitats per poder fer-les realitat.  Un crit a la cultura de l’esforç, al plaer del treball, a l’autorealització. Un crit que regala l’oportunitat de ser millor educador el dia de demà; que ens diu que si nosaltres hi creiem, els nostres infants també hi creuran.              

               

 

Material estimulante para bebés.

En casa hemos preparado un regalo muy especial para unos bebés también muy especiales(¿se nota que hablo de mis sobrinitos?). Este regalo ha sido la típicamente llamada "panera de los tesoros", aunque no deja de ser una recopilación de materiales cotidianos y no comerciales que invitan a la exploración del entorno, suponiendo de esta manera una gran estimulación para el bebé que la realiza, puesto que parte de su actividad espontánea. 

Esta es una propuesta pedagógica que parte de la gran Elionor Goldschmied y está diseñada para bebés entre 6  y 10/12 meses (aunque he visto también a bebés de más de un año muy interesados por la panera, no olvidemos que cada niño es diferente, único e irrepetible). La idea está dirigida, en principio, a aquellos bebés que ya se sientan por si mismos pero que todavía no se desplazan o lo hacen con dificultad. Esta actividad les permite realizar toda una serie de procesos cognitivos muy interesantes, como por ejemplo:

• descubrir las diferentes cualidades de los objetos.
• desarrollar la coordinación visual-manual.
• desarrollar la atención focalizada.
• potenciar la autonomía y la libertad de acción.
• estructurar el pensamiento a partir de las experiencias adquiridas.

Para que esta actividad funcione es necesario presentar el material en un espacio tranquilo y preferiblemente en sesiones cortas de 30-45 minutos a los sumo(no olvidemos que la capacidad para mantener la atención de un bebé es muy distinta a la de un niño pequeño, y no digamos de un adulto). El adulto que acompaña la actividad debería adoptar un rol no intervencionista, dejando al niño que descubra los objetos por sí solo.
Y como parte de la logística hay una serie de cosas a tener en cuenta:

• las paredes de la panera deben de ser bajitas, para no dificultar al bebé llegar a los materiales.
• después de cada sesión se deben ir revisando todos los materiales y lavarlos, repararlos o sustituirlos si es necesario.
• es importante que entre los materiales que elegimos hayan recipientes, para que el bebé pueda realizar la acción de "meter y sacar".
• es interesante ir renovando los materiales, para evitar la habituación.
• es importante ir secuenciando los diversos materiales(es decir, presentar 20 un día, 20 otro día, irlos introduciendo poco a poco, etc). Esto se hace para evitar la habituación y conseguir que sea un material novedoso y estimulante en cada sesión.

A continuación os presento un detalle que pertenece a la panera de los tesoros que hemos realizado, aunque podría presentarse por separado, e incluso preparar diversas botellas para trabajarlas en una panera específica dedicada a ellas. Es un material que yo conozco como las "botellas mágicas". Se trata de coger una botella de plástico pequeña. Yo suelo usar las de refresco de 500 ml, pues el plástico es más liso y más resistente que las de una botella pequeña de agua. El primer paso es teñir el agua. Yo lo hago sumergiendo en la botella un trozo de papel de pinocho, que destiñe que da gusto. Una vez teñida el agua se introduce en la botella diversos elementos que nos parezcan interesantes (botones, trozos de corcho, piedras, purpurina, etc). Por último, se cierra la botella, no sin antes sellarla con cola blanca o silicona, para evitar que el bebé la abra y se beba el contenido. Este material se puede presentar tal cual o incluso apagar las luces y presentarlo con una linterna con la que enfocaremos la botella y veremos como la luz se transforma en luz de colores.

cocinando

Estos días hemos hecho algo de repostería por casa. Y como estamos muy contentas con el resultado, compartiremos aquí las recetas. Os animo a probarlas, porqué quedaron realmente bien y son muy sencillas de realizar.

• Galletas tipo "cookie".La receta la saqué del blog "Mis recetas de cocina". Este es un blog que ya os he recomendado mil veces, pero es que todo está muy bien explicado y además queda muy rico. La modifiqué un poco, pues me tuve que adaptar a lo que tenía en la despensa. Los ingredientes que utilicé son los siguientes:
• 150 g de azúcar moreno.
• 150 g de azúcar normal.
• 125 g de mantequilla.
• 2 huevos.
• 340 g de harina.
• 1 cucharada de levadura Royal.
• perlitas de chocolate(al gusto).
• nueces picadas (al gusto).
• huevo (para pintar).

La cocción es muy rápida, unos 8 minutos. El único consejo es que cuando pongáis las bolitas de masa en la bandeja las pongáis separadas, porque crecen que es un gusto.

• Tarta tipo "clafoutis" de cereza. Tenía ganas de hacer esta tarta desde el verano pasado, solo por lo bonita que queda. No tuve ocasión y esta vez no quería dejar pasar la temporada de las cerezas sin probarla. No puedo decir de primera mano si nos quedó rica, puesto que era un regalo a mis padres y no era cuestión de entregarla con un pedazo de menos. Busqué por la red y encontré distintos tipos. La que hice la saqué el blog "Ana en la cocina". Este es un blog para alucinar, está muy bien aunque algunas recetas a mí me parecen difíciles de realizar. Los ingredientes son los siguientes:
• 150 g de azúcar.
• 2 cucharadas de maizena.
• 100 g de harina de almendras (si la haceis vosotros mejor).
• 5 huevos.
• 6 cucharadas de nata líquida.
• 500 g de cerezas deshuesadas (yo puse unas 300 g, porque me harté de deshuesar... y quedó bastante tupido).
• azúcar glass para espolvorear por encima, una vez fría la tarta.

La cocción dura unos 20 minutos, con el horno a unos 170 grados.

sshhhhtttt!!! Hoy en casa, todas las princesas duermen...

preparándonos para el veranito!

No tenemos patio ni terraza. Pero nos negamos a despreciar a nuestro balconcito, y como cada año con el buen tiempo, empezamos a darle todo el uso que podemos. Por ese motivo, lo hemos acicalado para la ocasión. Y así, aunque el espacio sea reducido, podemos disfrutar de un entorno agradable.

Martes mudo:foto desenfocada, però per a mi molt dolça.

Día de las letras gallegas

Hoy estaba leyendo a Meninheira (a la que podeis leer en su magnífico blog "Dálle un coliño") y me ha entristecido ver sus palabras respecto a la situación de su lengua, el gallego.
El gallego es una lengua hermosa, con un acento que a mí me parece especialmente melancólico y, en consecuencia, poético.
Recuerdos en gallego la verdad es que tengo muy pocos. Sin embargo, tengo algunos.
 Uno de los mejores profesores que tuve en Bellas Artes era gallego y siempre que podía hacía referencia a su tierra, con una mezcla de orgullo y nostalgia. Ramon es un artista gallego excepcional, podeis conocer parte de su obra en su web (pinchad aquí), aunque seguro que no os parecerá tan fabulosa como a los que teníamos la suerte de presenciar sus explicaciones, en ese castellano suyo tan repleto de palabras en gallego.
Otro recuerdo que tengo "en gallego" es Rosalía de Castro. La única poeta que estudié en EGB. Solo por eso, recuerdo que me encantó. Y qué bonitas sonaban las palabras en esa lengua...
Y otro recuerdo más reciente, aunque empieza a hacer ya unos años, es la canción del poema de esa misma poeta, musicada por Carlos Nuñez. La canción es "Mayo Longo" y recuerdo que me pasé un verano entera escuchándola una vez tras otra, puesto que me parecía hipnótica.
Con estos pocos recuerdos "en gallego" que tengo yo he aprendido a amar a una lengua que no es la mía. Estoy segura de que el pueblo gallego se dará cuenta del gran patrimonio que ha heredado y no lo dejará morir.

Martes mudo: coses que la natura ens regala.

Escribiendo el nombre

Si os fijais, en la pizarra de detrás pone Júlia. Un pequeño gran paso, ya que lo escribió ella sola y por propia voluntad (no somos partidarios de agobiarla con la lecto esritura, y por suerte en su escuela tampoco).

El miedo a la muerte, a la soledad.

Júlia ha descubierto que no viviremos para siempre y esa idea le ronda por la cabeza últimamente, aunque no acabe de comprender su magnitud. Nos pregunta donde vamos al morir, y nosotros le contestamos que no lo sabemos, pero que seguro que nos seguiremos queriendo igual y que esperamos que eso ocurra cuando ella ya sea muy mayor. Intentamos medir las respuestas a la madurez de sus preguntas, pero lo cierto es que la muerte es un tema difícil de explicar, pues no deja de ser algo misterioso, de lo que no tenemos todas las respuestas.

A partir de estas conversaciones y de algunos abrazos envueltos en llantina por la angustia que produce pensar en estas cosas, Júlia nos dice casi a diario lo siguiente:

-Quan estic a l'escola, jo t'estimo molt. (cuando estoy en el cole, te quiero mucho).

-Jo sempre t'estimaré. (Yo siempre te querré).

Y se encarga de recordarnos que no la hemos de dejar sola.

-Quan marxes a treballar, jo vull que tornis. (Cuando te vas al trabajo, quiero que vuelvas).

La idea de la muerte la ha ayudado a mostrar sus sentimientos. Y eso es una gran lección para nosotros. La vida es vida mientras la tengamos, así que disfrutemos de ella. Ya podéis imaginar como de empalagosos andamos por casa últimamente.