RESULTADO DEL SORTEO POR EL PRIMER AÑO DE BLOG

En primer lugar daros a todas las gracias por vuestra participación. Me ha hecho mucha ilusión la acogida tan buena que ha tenido el sorteo y espero que os animéis a seguir participando en el blog de manera habitual. Y ahora paso a anunciar quién ha sido la persona afortunada en el sorteo del libro "Bésame Mucho" de Carlos González...

La persona ganadora del sorteo ha sido VANEVALENCIA. ¡¡Muchas felicidades!!

Desarrollo de la comunicación verbal

ETAPA PREVERBAL

Esta etapa hace referencia al periodo de tiempo que pasa desde que el niño nace hasta que dice su primera palabra. Pero incluso podríamos estirar un poco más la cuerda cronológica, pues no hemos de olvidar que el feto es capaz de oír desde el quinto mes de vida, y se cree que también es capaz de discriminar la voz de la madre.
En esta etapa es importante tener en cuenta toda una serie de elementos, como son los siguientes:

1. Las percepciones como primera fuente de conocimiento. Es a través de los cinco sentidos que el bebé se va haciendo una idea del mundo que le rodea, lo que supone un primer paso para poder establecer contacto con éste, y en consecuencia, comunicarse.
2. El llanto y la risa como primeros síntomas de comunicación. Durante los primeros días se cree que son una especie de actos reflejos, que surgen a partir de las necesidades fisiológicas del bebé. Son los adultos que rodean al bebé quiénes los llenan de significado. En el momento que deja de ser un acto reflejo para tener intención comunicativa funcionan bajo el patrón de "estímulo-respuesta". Esto no es negativo ni significa que el bebé haya aprendido a "tomarnos el pelo". Simplemente es la única forma de comunicarse que tiene.
3. La intersubjetividad primaria. Para poder interactuar con alguien es necesario compartir significados comunes. Este concepto hace referencia a los primeros encuentros comunicativos entre el bebé y su cuidador principal, pueden ser gestos, miradas, etc que con el paso del tiempo se irán llenando de palabras. Es a partir de este concepto que surgen las llamadas "protoconversaciones", que vendría a ser una especie de diálogo sin palabras entre el bebé y el adulto en el turno de palabra es respetado, se da gran importancia a las entonaciones, etc.
4. Rutinas como contextos de interacción. Entendemos como rutinas actos que se repiten a diario, siguiendo unos patrones determinados. Pueden ser rutinas de estructura profunda o superficial. Sin embargo, es importante tener en cuenta que estas rutinas pueden - y de hecho, deberían- ser flexibles, dependiendo de las circunstancias y necesidades del niño y del momento en cuestión. Las rutinas ayudan al niño a organizar su concepto de tiempo, le ayudan a saber qué es lo que viene después de cada cosa y le predispone para la "acción" que sabe que pronto sucederá. Un ejemplo sería la hora del baño. Si el niño sabe que después de la cena ( o antes) se le bañará, el se va preparando para ese momento. Esta predisposición que surge de manera natural al organizar nuestro "tiempo mental" hará que el niño se encuentre más abierto hacia nuevas percepciones, y como ya decíamos anteriormente las percepciones son la primera fuente de conocimiento. Así pues, es una ocasión ideal para fomentar la adquisición del lenguaje. Estas rutinas en las que el adulto centra por completo su atención en el bebé son ideales para fomentar su autoestima, creándose un gran contexto comunicativo.
5. Los formatos de Bruner. Este autor distingue tres tipos de formato, que vendrían a ser una manera de separar una serie de acciones que se dan de manera natural, pero que si queremos podemos estimular. 

• Formatos de acción conjunta.
• Formatos de atención conjunta.
• Formatos de acción y atención.

A continuación mostraré lo que se supone que es una evolución media en el desarrollo del lenguaje. Como siempre, este tipo de clasificaciones son algo aproximado. Cada niño sigue su propio ritmo, hay que evitar comparaciones y no alarmarse sin motivos reales. Si embargo, esta información sí puede servir a nivel orientativo.

• ETAPA 0-2 MESES.

Esta etapa es la llamada precontemplativa del sonido. En ella el niño recibe, percibe y es capaz de discriminar los distintos sonidos del habla, aunque no está preparado para articular un sonido concreto, puesto que su aparato fonador es todavía inmaduro. Sin embargo, emite sonidos de carácter gutural acompañándolos de expresión corporal. Estos sonidos son reflejos inconscientes (surgen según sus necesidades básicas y fisiológicas), no tienen intención comunicativa ( a nosotros nos sirven para comprender que nuestro hijo necesita algo, pero él al emitirlo no nos está pidiendo nada aunque esté expresando su necesidad. Es decir, somos nosotros quiénes llenamos esos sonidos de significado) y son de carácter universal (independiente de la lengua materna). En esta etapa, además, los bebés poseen la llamada "adaptabilidad universal", que es la capacidad que tiene para ser sensible hacia todos los idiomas del mundo.

• ETAPA 2-4 MESES.

Esta etapa es la llamada del gorjeo. Aquí realizan sonidos guturales y velares, emitidos ya por el aparato fonador. Estos sonidos no surgen de la imitación, por lo que todavía no siguen ningún patrón de un idioma concreto. Por lo tanto siguen considerándose universales, independientes a la lengua materna. Además, es en esta etapa cuando surgen las protoconversaciones.

• ETAPA 5-6 MESES.

En esta etapa los sonidos son más variados, y empiezan a ser consonánticos y vocálicos. Sin embargo, siguen siendo sonidos aislados y no los combinan entre ellos. Suelen ser sonidos de carácter nasal (m, n), labial y oclusivo (b, t, p) y fricativo (s, f).

• ETAPA 6-9 MESES.

Esta es la etapa de los primeros balbuceos. Distinguiremos dos clases de balbuceo:

• Balbuceo reduplicado: repiten la misma sílaba.
• Balbuceo canónico: repiten los sonidos siguiendo normas y prototipos.

Es a partir de esta etapa que empezarán a emitir cadenas silábicas, imitando el tono de la lengua materna, por lo que se perderá la adaptabilidad universal. Las sílabas las irá repitiendo de forma lúdica, siguiendo distintos ritmos y entonaciones. El significado, como hemos explicado en anteriores etapas, seguirá siendo atribuido por el adulto. A nivel fonético, ya será capaz de articular sílabas oclusivas y bilabiales.

• ETAPA 9-12 MESES.

Esta es la llamada etapa de la ecolalia. En esta etapa aparece el llamado "balbuceo conversacional". Repite automáticamente aquello que escuche, aunque todavía no comprende el significado. El sonido está acompañado por el gesto. En todas las etapas se debe dar gran importancia a la interacción comunicativa y a las percepciones que recibe el niño, pero en esta etapa el bebé será especialmente sensible, por lo que es crucial tenerlo en cuenta para un correcto desarrollo a nivel cognitivo y lingüístico (no os preocupéis si a nivel consciente no lo habéis tenido en cuenta, normalmente nuestro instinto se despierta y hace lo correcto sin que nos lo planteemos siquiera.).

ETAPA VERBAL

• ETAPA 12-18 MESES.

A partir del año de edad, el bebé puede estar preparado para dar intención comunicativa a aquello que dice y puede empezar a articular correctamente. De hecho, comienza a comunicarse a través de las palabras. Consideraremos la primera palabra a aquella que sea dicha con sentido, a la que el niño atribuye un significado y que es dicha mostrando una clara intención comunicativa (expresando deseos o necesidades). Como norma suelen ser sustantivos y puede ser que esté mal pronunciada (esto ocurre porque el pensamiento va más rápido que la palabra).

En esta etapa surgen las llamadas "holofrases". Una holofrase es una "palabra-frase", es decir, cuando una sola palabra contiene en sí misma una frase entera. Por ejemplo, el niño puede estar diciendo "pan", cuando en realidad quiere decir "Mamá, dame un trocito de pan." . Estas situaciones surgen en contextos compartidos, pues no suelen ser capaces de descontextualizar las palabras de la situación donde la han aprendido.

También se da lo que llamamos "habla idiosincrática". Este es un lenguaje inventado por el niño, en el cual los adultos que lo rodean han otorgado un significado a una palabra que en realidad no quiere decir nada, por lo que solamente se podrá entender en un contexto compartido. Por ejemplo, se puede dar el caso de que en determinada familia el vocablo "meme" signifique la mantita del bebé (pues el bebé emitía ese sonido para referirse a ella), y que esta palabra sea entendida por todos los miembros de la casa y se refieran a este objecto de esa manera particular.

En esta etapa hacen también sobre extensiones de las palabras. Por ejemplo, puede ocurrir que un niño llame gato a todos los animales de cuatro patas que vea, o que llame coche a todos los vehículos.

A nivel cognitivo, se ha dado un gran paso, pues el bebé ha comprendido que cada objeto tiene una palabra asociada y eso es el primer paso para poder descubrirla. Cuantificar es algo peligroso, pero se dice que en esta etapa el bebé puede producir entre 10 y 15 palabras, aunque llega a comprender unas 150. Pero como es peligroso dar estas cifras, os recuerdo que solo son aproximaciones y que cada niño es distinto.

• ETAPA 18-24 MESES.

En este periodo se puede dar una incorporación lenta de palabras. Acostumbran a empezar a emitir frases de estilo telegráfico; haciendo combinaciones de 2 o 3 palabras que pueden hacer referencia a acciones, localizaciones, negaciones, posesiones, etc. 

• ETAPA 2- 3 AÑOS.

En este periodo, el aprendizaje de la lengua suele dar un cambio súbito y se acelera de forma impresionante. De manera que aquellos niños que quizá habían sido más callados, suelen hacer un "clic" en un momento u otro y se convierten en pequeñas cotorrillas.  Se dice que llegan a comprender unas 900 palabras, lo cual es impresionante si lo comparamos con las 150 que distinguían hace solo unos meses.

A medida que pasa el tiempo dejan de imitar el lenguaje y comienzan a ser creativos, creando sus propias estructuras gramaticales. Siguen usando sobreextensiones de la palabra (usan una sola palabra para referirse a conceptos similares), así como también subextensiones (una palabra más genérica es usada solo en contextos determinados).

• ETAPA 3-6 AÑOS.

En esta etapa, las bases del lenguaje pueden estar adquiridas, con lo que ya solo les queda ampliarlas y acabar de perfeccionarlas. 

A nivel fonético articulan cada vez mejor. Si a partir de los 6 o 7 años el niño mostrara problemas de adición, sería conveniente visitar a un logopeda para corregirlos.

A nivel de gramática, con 3 y 4 años producen frases simples sin conectores. Es entre los 4 y 6 años que van adquiriendo complejidad sintáctica, ampliando e integrando los distintos pronombres y tiempos verbales.

A nivel léxico, es importante destacar que su evolución dependerá de la riqueza y variedad de las experiencias que viva el niño en cuestión. Sin embargo, se estima que con 4 años poseen activadas unas 2500 palabras y comprenden alrededor de unas 8000. Con 6 años esto se habrá casi duplicado y activarán unas 4500 palabras, mientras que comprenderan unas 10.000. Es impresionante el cambio, ¿verdad?.

Hemos de tener en cuenta que hasta los 6 años quedarán restos de lenguaje egocéntrico, pero de manera paulatina serán capaces de pasar de un lenguaje muy ligado al contexto (3 años) a un lenguaje que podrán usar para anticipar la acción ( 6 años).

Sorteo para celebrar un año de blogger!

Pues este verano ha cumplido un año desde que publiqué mi primera entrada en este blog. Tener un blog en el que reflejo algunas de las cosas que pienso, que vivo y que siento sobre mi maternidad está siendo una experiencia enriquecedora para mí. Me gusta compartir esas pequeñas cosas del día a día que nos van pasando, siendo además una manera de dejar constancia. Sé que me lee mucha gente, más que nada porque me lo dicen, me lo comentan y es algo que me agrada. Pero os tengo que reñir porque aunque por la calle me decís que os gustó tal entrada luego no me dejais aquí ningún comentario(bueno, muy poquitos), que es algo que me haría mucha ilusión.
También es cierto que no tengo mucho tiempo para actualizar el blog, y muchas de las entradas son algo superficiales... tengo pensados o a medio hacer un montón de artículos, pero nunca encuentro el momento para darles el remate final y publicarlos. Por ejemplo, este verano hemos hecho cantidad de actividades... Pues nos dejamos la cámara fotográfica en el pueblo y hasta que no me la traigan de allí, me temo que no las voy a poder publicar. Pero dejémonos de lamentos.

Quiero celebrar con vosotros este primer año de blog y para ello he pensado en un sorteo.  El premio a sortear sería el libro de "Bésame mucho" de Carlos González. Este libro es para muchas familias un básico, una bíblia. Para nosotros es, desde luego, nuestro libro de cabecera en lo que respecta a la crianza respetuosa y amorosa de los hijos. Seguro que muchos de los que nos leéis ya lo teneis en casa, pero aún así, creía que este libro debía ser el primero que se sorteara en este blog, por todo lo que significó para mí y por cómo condicionó mi manera de pensar en la maternidad. Espero que sea una manera de hacerlo llegar a personas que quizá no lo hayan leído, o quizá sí, pero no hayan tenido oportunidad de releerlo más pausadamente.
Y bien, para participar en el sorteo, he puesto una serie de condiciones muy sencillas:

1. Las personas que son "seguidoras" oficiales del blog entran en el sorteo directamente.
2. Las personas que deseen participar en el sorteo, pero que no sean "seguidoras" del blog, solo han de hacer algún comentario en esta misma entrada. 
3. Las personas que sean "seguidoras" del blog pero que también hagan un comentario en esta entrada pasarán a tener dos papeletas en el sorteo. O sea que si queréis duplicar vuestras posibilidades en el sorteo, haceros seguidores (esto son técnicas de marketing y lo demás son tonterías) y escribid un comentario en esta entrada.
4. Como sé que este es un libro muy popular y que puede que muchas personas lo tengan ya, os ofrezco una alternativa: "El concepto del Continuum" de Jean Liedloff. Esto sería algo que debería comentarme la persona ganadora del sorteo, cuando yo le comunicara que ha ganado.
5. Junto el libro, la persona ganadora recibirá también un detalle personal de carácter artesanal (sencillito, que tampoco soy una gran artista, pero hecho con mucho cariño).
6. No olvidéis identificaros para que yo os pueda localizar si resultáis ganadores.
7. El sorteo tendrá lugar el próximo domingo 29 de agosto y se publicará en este mismo blog a las 19:00 horas como máximo.

Espero que os animéis a participar. Buena suerte a todos y todas, y ¡hasta muy pronto!

 

Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

La psicolingüística es la ciencia que estudia la adquisición del lenguaje, tema que nos ocupa. Por este motivo creo que es interesante resaltar que lo hace desde dos supuestos distintos, que se complementan entre ellos. En el primer supuesto, partiríamos de la relación existente entre la herencia genética del individuo, su entorno físico y cultural, y la lengua en sí misma. En el segundo supuesto se trabajaría a partir de la relación entre el desarrollo cognitivo del individuo y la adquisición del lenguaje.
Debemos tener en cuenta que un un bebé recién nacido no domina ningún código de comunicación, puesto que todavía no tiene capacidad de abstracción. Pero esto no significa que un bebé no se comunique antes de aprender a hablar, pues usa otra clase de herramientas que sí tiene; como pueden ser la expresividad, el llanto, etc.
A lo largo de la historia de la psicolingüística han habido diversos autores clave que han realizado sus particulares aportaciones hacia la comprensión del proceso de adquisición del lenguaje. Si bien en la actualidad hay autores a los que ya no se les da crédito, creo que es importante referenciarlos puesto que de esta manera podemos entender ciertos planteamientos pedagógicos de lo que llamamos "escuela tradicional" (y que no por tradicional está obsoleta, sino que sigue existiendo incluso en los planteamientos de muchas escuelas públicas).

DESDE EL CONDUCTISMO, APORTACIONES DE SKINNER.

Skinner (psicólogo norteamericano del s.XX) basa la adquisición del lenguaje en lo que él llama los "procesos de aprendizaje". Como seguramente ya sabréis, estos procesos de aprendizaje los basa en la idea del "condicionamiento operante", que dice que un individuo tiende a repetir una conducta cuando ésta ha sido premiada y a eliminarla cuando ésta ha sido castigada (¿no os suena un poco a Supernanny?). Por lo tanto, este psicólogo basa el aprendizaje en la idea de "estímulo-respuesta". Basando la adquisición del lenguaje en esta teoría, llega a la conclusión de que el niño adquiere el lenguaje a través de la imitación, siguiendo la siguiente pauta teórica:

1. El niño recibe un estímulo del medio.
2. El niño imita el estímulo recibido.
3. Si el estímulo se refuerza positivamente, éste se afianza.

Aunque la sencillez de esta teoría nos pueda resultar seductora por lo que a primera vista nos puede parecer de lógica aplastante, lo cierto es que tiene graves carencias. Skinner no habla en ningún momento de un "niño creativo", sinó que siempre plantea sus teorías desde el concepto de un "niño imitador". Parece que la adquisición del lenguaje sea algo que se forje desde el exterior del individuo, puesto que los estímulos y sus refuerzos positivos son lo realmente importante, y no se tiene en cuenta ningún proceso interno por parte del niño, obviando por completo la construcción de estructuras. En definitiva, y según mi parecer, ésta es una teoría que se desmonta cuando nos preguntamos por el orígen de las distintas lenguas o por cómo un niño que aprende exclusivamente por imitación es capaz de crear frases que nunca antes había escuchado.

DESDE EL INNATISMO, APORTACIONES DE CHOMSKY.

Chomsky (psicólogo y lingüista del s.XX) realiza una aportación reveladora para la comprensión de la adquisición del lenguaje:  la "gramática generativa" y el "L.A.D".

Por "gramática generativa" entenderemos un conjunto de normas finitas que a través de infinitas combinaciones nos permite construir el lenguaje que empleamos a diario, y que está compuesto por infinitos  nombres, verbos, adjetivos, etc cuya combinación no es arbitraria, sino que sigue una serie de normas gramaticales que permiten que todos nos entendamos. Este es un concepto un tanto abstracto, pero sin duda clarificador.

Por "L.A.D" (que significa Lenguage Adquisicion Device) entenderemos un mecanismo innato que, según Chomsky, tenemos todos los seres humanos. Éste es una especie de mecanismo cognitivo que nos viene de serie y que nos capacita para aprender cualquier idioma. Dentro de este "L.A.D" se almacenaría lo que llamamos "gramática universal", que es la estructura lingüística común en todos los idiomas.

Esta teoría también cuenta con algunas deficiencias, aunque en mi opinión éstas no restan valor a las aportaciones realizadas por Chomsky. Creo que es importante tener en cuenta la teoría del "L.A.D" pues nos permite hacer un "suma y sigue" con las aportaciones de otros autores que comentaremos más adelante. Sin embargo, es necesario señalar que si Skinner solo señalaba la importancia de lo externo en la adquisición del lenguaje (recordemos aquello de "estímulo-respuesta"), Chomsky solo se fija en lo interno del individuo, dejando a un lado las influencias que se puedan recibir del entorno.

DESDE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA, APORTACIONES DE PIAGET.

Piaget (psicólogo y pedagogo suizo, s.XX) se muestra muy interesado en el desarrollo de la inteligencia, causando sus teorías un gran impacto en la psicología de la educación. Es importante entender, aunque sea de manera muy breve, cómo concibe Piaget la inteligencia humana para poder entender después cómo, según el pedagogo suizo, se lleva a cabo la adquisición del lenguaje. Así pues, según Piaget, la inteligencia se basa en dos clases de factores:

1. Factores de adaptabilidad: cómo nos adaptamos al medio, al entorno.
2. Factores evolutivos: cómo organizamos nuestra experiencia.

Según Piaget, el niño posee tres mecanismos innatos que le permiten ir desarrollando su inteligencia. Estos mecanismos son los siguientes:

1. Mecanismo de asimilación: el niño recibe del exterior una información y la interioriza, integrándola en la red que forman sus propios conocimientos previos.
2. Mecanismo de acomodación: el niño tiene capacidad para ampliar su red de conocimiento, conectar entre ellos los diversos saberes que obtiene y modificar así su propia estructura de saber.
3. Mecanismo de equilibrio: el niño sabe encontrar el equilibrio cognitivo entre los diversos esquemas que configuran su red de conocimientos. 

Sobre el tema que nos ocupa, podríamos decir que Piaget entiende el lenguaje como una consecuencia del desarrollo de la inteligencia, más concretamente del desarrollo de la llamada "función simbólica" (capacidad humana de representar mentalmente la realidad). Así pues, cuando un niño comprende que un sonido determinado hace referencia a un significado concreto, es cuando empieza a hablar (desarrollando primero la semántica). Con esta teoría, Piaget nos muestra a un niño activo y creativo, que aprende a partir de su experiencia. Cabe subrayar, que según estos planteamientos, el pensamiento es previo al lenguaje; es decir, se desarrollan por separado.

Piaget distingue, además, dos etapas en el habla:

1. Habla egocéntrica (hasta los 7 años): esto se da cuando el niño habla sin una intención comunicativa clara, pues su estructura cognitiva no está preparada para la socialización. Algunos ejemplos que pueden ayudar a clarificar esta idea son los siguientes: cuando un niño habla cómo en una especie de "monólogo", sin atender a las preguntas y explicando solo lo que le interesa; cuando un niño habla por el placer de oirse; cuando un niño inventa palabras...
2. Habla socializada (a partir de los 7 años): cuando el niño es capaz de seguir una conversación.

 DESDE LA TEORÍA HISTÓRICA-CULTURAL, APORTACIONES DE VIGOTSKY.

Para Vigotsky el lenguaje no parte de una base biológica, sino que se da a partir de la elaboración de conocimientos de naturaleza social, dando gran importancia a la interacción recíproca con los miembros de la propia comunidad. Así pues, para Vigotsky el desarrollo humano no está garantizado solamente por la herencia genética del individuo, sinó que la interacción social es una pieza clave para que éste llegue a buen puerto. La educación es, por lo tanto, fundamental (con educación no se refiere solamente a instituciones educativas como la escuela, sinó de toda clase; como la familia, centros de ocio, etc). A lo largo de este proceso de desarrollo cognitivo, hay que tener en cuenta lo que Vigotsky llama "Zona de desarrollo próximo", que vendría a ser la distancia existente entre el nivel más alto de desarrollo del sujeto y su capacidad de desarrollo potencial. Para poder adquirir este desarrollo potencial es indispensable la mediación de alguien más capacitada, de ahí la importancia de la interacción social con el entorno.
Por lo que respecta al lenguaje y al pensamiento, para Vigotsky estos tienen orígenes distintos, aunque hacia los dos años de edad coinciden y toman caminos paralelos, pues el lenguaje se racionaliza y el pensamiento comienza a ser expresado verbalmente. Según este autor, el lenguaje ayuda al niño a estructurar el pensamiento, de manera que llegan a ser codependientes. Este binomio permite al niño construir esquemas mentales, tanto de carácter social como de carácter cognitivo.
Es necesario recalcar que para Vigotsky el niño es social desde su nacimiento, pues antes de adquirir el lenguaje ya posee herramientas comunicativas.
Vigotsky distingue, además, tres tipos de lenguaje a lo largo de la adquisición del lenguaje:

1. Lenguaje egocéntrico: el niño no es capaz de distinguir cuando habla para él mismo y cuando lo hace para los demás. Vendría a ser una especie de pensamientos en voz alta.
2. Lenguaje social: el niño va evolucionando y aprende a dirigirse a los demás.
3. Lenguaje interiorizado: aparece cuando el lenguaje egocéntrico ya no se interioriza, es decir, vendría a ser el pensamiento adulto.

Lenguaje oral

En mis prácticas de magisterio en la escuela infantil /maternal (lo que en catalán llamamos escola-bressol) he visto que muchas mamás se preocupan por el desarrollo del lenguaje de sus hijos. Es algo que también he podido constatar a través de mi participación en foros virtuales de mamás. Lo cierto es que este tipo de preocupaciones en niños absolutamente normales siempre me ha llamado la atención; y pensando he llegado a la conclusión de que esto quizá ocurra porque tenemos cierto desconocimiento de cómo se organiza el lenguaje en la mente de nuestros hijos y de qué estadios van adquiriendo a lo largo de su desarrollo cognitivo. Es por este motivo que me he decidido ha escribir unas cuantas entradas sobre este tema: el lenguaje oral de los niños y su adquisición.
Las entradas serán bastantes sencillas, pues tampoco soy una especialista en el tema. Así pues, la base de estas entradas serán el resultado de mis clases de "Didáctica y recursos para el desarrollo de la lengua oral" a cargo de la profesora Antònia Carbonell y la lectura pausada del libro "Didáctica de la lengua en la educación infantil" de M. Bigas y M.Correig. Pese a la modestia de lo que yo pueda compartir, espero que sirva de guía y de ayuda a las personas interesadas.

conversando...

Sesión de marionetas caseras. Después de responder a todas las peticiones de mi hija (la Caperucita Roja, la Blancanieves, la Cenicienta y similares) decide que ahora le toca a ella deleitarme con su interpretación. Se coloca destrás del guiñol y cogiendo las marionetas me dice muy seria lo siguiente: "Mama, esta es una historia donde no se muere ningún padre y ninguna madre. Y la manzana no está envenenada, porque es mágica. Y se la come la madrastra y se vuelve buena. Y entonces la madrastra dice a su hija: ¿puedes limpiar aquí?. Pero no es mala, porque se lo pide por favor."
¡¡Toma ya!!